El enfoque socioeducativo crítico
Comparado con el "transmisivo" y el "activo" <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
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ENSEÑANZA "TRANSMISIVA" Y "CONSERVADORA" |
PEDAGOGÍA "ACTIVA" |
"ENFOQUE SOCIAL-CRÍTICO" O "SOCIOEDUCATIVO" |
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Función explícita de la educación formal |
- Transmisión del "saber" académico acumulado (Conocer). Se presenta como "aséptica" social e ideológicamente.
- Mejora individual en la posición social |
- Aprendizaje de conocimientos y destrezas. (Conocer y hacer, individualmente)
- Desarrollo personal
- Preparación "para la vida" |
- Consecución de logros con significación personal y social (Conocer-Hacer personal y socialmente). Se reconoce como "no-neutral" ante la injusticia, sin adoctrinamiento. |
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Función implícita de la educación formal |
- Reproducción del orden social (bajo un disfraz de "neutralidad" ideológica y de objetividad científica) |
- Mejora individual en la posición social.
- Mejora de la sociedad a través de un mayor nivel educativo |
- Mejora social a través de un mayor compromiso de las personas en su entorno concreto (micro cambios) y en la sociedad global (cambio estructural) |
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Referentes |
- Conocimientos científicos y/o académicos |
- Saber científico - Psicopedagogía - Lo real cercano |
- Saber científico y saber-cultura popular - Psicopedagogía, Sociología, Política... - La realidad y sus conflictos |
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Concepción del alumno/a |
- Individuo |
- Persona, en relación con otras |
- Persona en un contexto sociocultural (el ser humano como construcción cultural) |
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Actitud ideal del alumnado como aprendiz |
- Receptiva
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- Activa |
- Compromiso personal en el aprendizaje |
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Perfil ideal del alumnado como persona |
- Pasivo |
- Participativo |
- Comprometido socialmente |
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Destinatarios/as reales del proceso educativo |
- Quienes superan las pruebas y "ascienden" en el sistema educativo |
- Se dirige a todos/as, pero sin resolver las desigualdades de partida |
- Se dirige a todos/as, con especial atención a los excluidos por el sistema |
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Consideración del profesor/a |
- "Casta" que detenta el poder escolar |
- Profesional |
- Profesional comprometido |
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Tipos y formas de los aprendizajes |
- Individuales |
- Individuales y grupales |
- Individuales, grupales y sociales |
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Concepción de realidad |
- Aprensible objetivamente (el punto de vista dominante se considera objetivo)
- Aprensible parceladamente |
- Existe una realidad objetiva a conocer
- Aprensible por indagación y relacionalmente |
- La realidad es conflictiva por naturaleza, atravesada por intereses y puntos de vista contrapuestos (existen minorías dominantes)
- La realidad es vista como un espacio de actuación, construida socialmente |
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Eje curricular |
- El saber académico "universal"
- Lo cognitivo |
- Reformulación del saber académico desde "lo próximo".
- Lo cognitivo, corporal y afectivo |
- Los aprendizajes vienen dados por su significación personal y social
- La totalidad de la persona en sociedad |
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Cultura de referencia |
- Única, que se corresponde con la dominante socialmente |
- Puede respetar diferentes culturas |
- Trabaja con las diversas culturas reales (regionales-nacionales, de clase, de género, étnicas...), pero luchando contra la desigualdad. |
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Relación con el entorno social cercano |
- SEPARACIÓN (aunque se le achacan las dificultades educativas cuando se trabaja con alumnado de clase obrera y/o marginada) |
- Se "investiga" el entorno como otro objeto de conocimiento
- Se pretende "compensar" los "déficits" educativos del entorno cuando éste no se adapta a los estándares académicos, que se identifican implícitamente con los de la "clase media".
- COLABORACIÓN PUNTUAL, sin poner en cuestión la separación escuela-comunidad |
- COLABORACIÓN: El entorno social es visto como contexto educativo en el que se producen aprendizajes y la escuela tiene que establecer los puentes necesarios
- IMBRICACIÓN: El entorno social está integrado por agentes activos que pueden también interactuar con la escuela
- Cualquier entorno social tiene aspectos positivos y potencialidades, así como limitaciones, que la escuela debe saber encontrar (con ojos no exclusivamente académicos y de "clase intelectual") y trabajar con todo ello. |
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Sistema sociopolítico con el que se relaciona |
- Autoritario
- Democracia "por delegación" |
- Democracia participativa |
- Democracia participativa, con peso de los movimientos sociales
- Es consciente de que el sistema sociopolítico pide a la escuela, a veces con intención encubridora, demandas contradictorias entre sí o con la actuación de ese mismo sistema.
- Abierto a otras alternativas liberadoras |
Lógicamente, el esquema que aquí se presenta es una simplificación, pues podrían hacerse muchas subdivisiones y, en muchos casos, las diferencias no están tan claras, o bien, determinadas modelos pedagógicos incluyen rasgos de más de un enfoque de los aquí expuestos.
La finalidad es situar adecuadamente nuestra propuesta, que se identifica con el enfoque socioeducativo o social-crítico. Este enfoque no excluye el recoger elementos diversos, intentando dotarles de un nuevo significado: no se niega que exista una "transmisión cultural", pero ésta no responde a los objetivos ni a los métodos de la enseñanza transmisiva; pueden utilizarse estrategias metodológicas de lo que aquí (generalizando demasiado) hemos llamado "pedagogía activa", pero superando su finalidad exclusivamente cognitiva y académica.