Calidad Educativa en la RIEMS

Nos encontramos con un reto, la escuela debe ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que necesita, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumno y haciendo realidad los principios de normalización e individualización de la enseñanza. La intervención del profesor deberá posibilitar la experiencia del éxito, para que el alumno reciba el refuerzo de la tarea bien hecha. Hay que escalonar los contenidos, ejercicios, actividades, graduando los niveles para que puedan ser resueltos correctamente por los alumnos

. Para ajustar la respuesta educativa al peculiar modo de aprender y de vivir de cada persona es importante conocer las diferencias personales que pueden originar dificultades en el aprendizaje, así el conjunto de modificaciones o ajustes que se realicen en los distintos elementos de la acción educativa a compartir por todo un grupo concreto de alumnos en el proceso de enseñanza - aprendizaje y que se plantean específicamente para responder a los alumnos con necesidades educativas que estén en ese grupo permitirá lograr las adaptaciones curriculares del aula; cambios que el profesor debe asumir y recoger en su programación

El Gobierno elabora los Decretos de Enseñanzas Mínimas de las distintas clases educativas para toda la población escolar y son los distintos estamentos implicados (administraciones educativas, equipos docentes, profesores, etc.) los que llevan a cabo la concreción curricular para su ámbito o nivel.

Algunos jóvenes sufren una privación de atención; ya sea en su entorno familiar o social y compensan este déficit llamando la atención para que los compañeros se rían y se fijen en ellos no importando que hablen mal de ellos, porque lo que desea este tipo de alumnos es que le tengan en cuenta por encima de todo.  El profesor debe darse cuenta de lo que le está ocurriendo a ese alumno y no reforzar su conducta llamándole la atención en medio de la clase, respondiendo a sus provocaciones, o perdiendo el control. Lo que procede es no dar importancia a sus llamadas al protagonismo y si pese a todo el alumno persiste, convendría decirle de manera terminante y clara que al término de la clase hablarán en privado.

 Un auto concepto negativo,  nos deja con una sensación de inadaptabilidad e incompetencia y con frecuencia, una propensión al derrotismo al enfrentarnos a las mismas tareas. Los alumnos con auto concepto negativo o con escasa autoestima, como a menudo se dice también, dudarán de su capacidad para resolver nuevas tareas, aún cuando les parezcan de interés. La intervención del profesor ha de ir dirigida a cambiar la idea que tiene de sí mismo este tipo de alumno. Ayudarle a que descubra sus posibilidades, a que experimente su eficacia, a que vea que el papel que se ha asignado no se corresponde con la realidad. Conseguir este cambio implica una reestructuración del pensamiento, un cambio en la manera de verse, que será en la práctica el efecto de experimentar cotidianamente que puede realizar exitosamente gran parte de las actividades escolares como el resto de sus compañeros.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor es una figura principal. Cómo enseña, cómo organiza la clase, qué dice o hace.... son factores decisivos para generar un ambiente adecuado de disciplina que permita el proceso de enseñanza-aprendizaje. Diversos aspectos, que hacen referencia al profesor y a la organización del aula, contribuyen al mantenimiento de la disciplina.

Desde el punto de vista pedagógico-didáctico, globalizar supone: partir de los intereses y motivaciones de los alumnos, partir de los conocimientos previos de éstos para que a través de las oportunas relaciones "construyan” conocimientos "significativos". En la aplicación del principio de globalización a la práctica diaria aparecen términos muy conocidos por los profesionales: interés, motivación, conocimientos previos, aprendizaje activo, aprendizaje significativo, etc., la perspectiva globalizadora no prescribe métodos, pero sí da pautas para organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en los intereses de los alumnos y la organización de la actividad constructiva como elemento de aprendizaje significativo. Por ello, podemos decir que la globalización inspira opciones metodológicas como: centros de interés y método de proyectos.

Las técnicas de aprendizaje cooperativo son estrategias de enseñanza estructurada que se basan en la colaboración y ayuda entre los alumnos, los cuales participan de un objetivo común cuyo logro es más importante que el éxito individual. Los criterios de formación de estos grupos pueden variar en función de los objetivos, las materias curriculares, las características del grupo clase, la edad de los alumnos, etc. pero serán grupos heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, grupo étnico y/o cultural y el docente deberá fomentar las clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. 

El Departamento de orientación  deberá ejercer actuaciones que aseguren la coherencia educativa entre las programaciones didácticas y la práctica docente de los distintos profesores del grupo, actuaciones que de acuerdo con la planificación realizada, guiarán el programa de actividades que se desarrollará en la hora semanal de tutoría para atender individualmente a los alumnos y actuaciones que permitan mantener una comunicación fluida con las familias.

La necesidad de atender la demanda estudiantil asignada a la institución  bajo la RIEMS es necesario apropiarnos del primer atributo de la octava competencia docente: “Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico”, es indispensable que los maestros trasciendan y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes; lograr que la función del docente  vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, de esta manera se ejercerán las competencias docentes.

Reflexiones, necesidades y propuestas de intervención de la Tutoría.

            Hoy en día, se dice que gran parte del aprendizaje del estudiante está basado en las emociones. Emociones propias del profesor en su práctica docente cotidiana y del alumno en su proceso de aprendizaje educativo que determinan de alguna manera la interacción profesor-alumno, factor indispensable en el proceso de enseñanza y aprendizaje y que puede influir en gran medida, en el éxito del estudiante.

La interacción profesor-alumno se encuentra en un estado de disposición afectiva entre sí. La práctica nos ha mostrado, que esta interacción se ve fortalecida por la función que realiza el docente a partir de las tutorías, que a diferencia de la asesoría, la tutoría tiene una connotación más amplia, la de ayudar y orientar a un alumno o a un pequeño grupo de alumnos principalmente en sus actividades relacionadas con el aprendizaje, ayudarles en la resolución de sus tareas y facilitarles la localización oportuna y rápida de información. En algunos casos, el tutoreo está orientado al apoyo de problemas de orden emocional o afectivo que si no son atendidos impacta de manera negativa en el rendimiento escolar arriesgando hasta la deserción.

La cultura pedagógica cotidiana debe romper con concepciones didácticas basadas en métodos pasivos que alientan la memorización y la repetición  para dar paso a una nueva construcción de la cultura docente donde la figura del tutor cobre gran relevancia y ofrezca una alternativa importante con miras a innovar el campo de la formación y práctica docente.

Se requiere modificar la cultura pedagógica cotidiana en aras de innovar la práctica docente pasiva proporcionando las condiciones favorables para el buen desarrollo de los alumnos, en términos de conocimientos, actitudes y valores, en donde la función del tutor sin pretender que solo esto puede garantizar el éxito del estudiante puede favorecer, en gran medida, el que los estudiantes puedan alcanzar las metas que se hayan propuesto, la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida.